开放教育条件下素质教育的理论与实践
浙江电大永嘉学院课题组
［摘 要］素质教育是教育改革的目标，积极从理论与实践的结合上探索开放教育条件下素质教育的基本内涵，规律及施教方法，是开放教育试点工作中必须解决的重大课题。
［关键词］开放教育、素质教育、理论、实践
全面推进素质教育，是党中央、国务院为加快实施科教兴国战略作出的一个重大决策，是教育思想和人才培养模式的一次深刻变革和重大进步；同时，它也从最本质层面上揭示了经济社会对教育的客观要求，反映了教育自身应该具有的社会属性。因此，当今中国任何一种形式的学校教育，坚持并实施素质教育业已成为贯彻执行党和国家的教育方针不能不解决的重大问题。
毫无疑问，中央电大推出的“人才培养模式改革和开放教育试点”就是我国电大系统为贯彻落实中央《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》而采取的一项实际行动，其目的在于探索开放教育条件下人才培养的新模式，并在强化素质教育的基础上，最终构建起具有中国特色的终身教育体系。因此，如何结合开放教育学科教学的实际，将素质教育真正落到实处，是所有参加试点单位的共同任务。本文以电大永嘉学院试点工作情况为参照系，就开放教育条件下素质教育的若干问题作一些初步的探索，以求教于大方。
一
何谓素质？未来人才应具有哪些基本的素质？这是开放教育条件下素质教育首先遇到的一个理论和实践问题。
众所周知，所谓素质是指一个人天生具有的生理、心理特征和后天通过环境教育获得的基本品质。具体地说，它至少应包括思想品德、文化科学、劳动技能、身体心理等方面的品质和修养。素质教育作为一种教育理念，强调教育的根本目的是促进受教育者身心全面发展，从而不断提高全民族的思想道德水准，文化科学知识水平，劳动技能和身心健康。由此可知，人类社会不同发展阶段对人的素质要求是不甚相同的，虽然今天人们还难以对未来社会作十分具体的构想，但作为物质文明和精神文明高度发达的未来社会，其社会成员特别是他们中被称之为人才的那一部分，应该有比先前任何社会成员更加良好的综合素质当是不成问题的。那么，这种良好的综合素质应当涵盖哪些具体内容呢？
（一）科学文化素质。要有扎实的文化基础知识，包括通常的人文、科学知识和计算机、网络等现代信息技术基础知识；精深的专业知识，要求精通本专业的理论和实践，完整地把握知识的系统，了解本专业学科的现状和知识前沿；宽厚广博的相关学科知识。未来的自然科学、技术科学、社会科学不断融合，要求未来人才具备宽广的知识面，掌握跨学科联系的本领，并能做到文理渗透。
（二）智能素质。要有敏锐的观察力，能迅速准确获取信息，善于观察事物的个性和特征；深刻的理解力和丰富的想象力，能综合运用自然和社会的一般规律，善于透过鲜明的表象，通过联想推断事物的本质，并注意同抽象思维相结合；立体思维能力。能从多方位、多角度、多层次思考问题，善于寻求分析和解决问题的多条思路和多种途径、多种方法以及高雅的审美能力。
（三）工作能力素质。有较强的适应社会和工作环境及人际关系不断变化的能力；获取信息的能力。在知识经济时代，信息的获取、加工、处理和运用是未来人才必备的基本技能，同时又是一种基本的工作方式；独立工作的能力，不仅要有具体分析和决断的能力，还要有解决问题的方法和途径；探索和创新能力。未来社会是一个充满竞争、发展迅猛的社会，为了能在这种环境下立于不败之地，探索精神和创新能力是必备的条件之一；学习能力，具备自我发展、自我更新、自我完善的能力，通过自我再学习，获取新的知识和新的经验。
（四）思想道德素质。具有良好的思想政治素质、敬业精神和高度的社会责任感；具有良好的职业道德和行为规范，完善的人格和公德意识；具有谦虚谨慎、不骄不躁的工作作风；具有高度的集体主义和爱国主义精神。
（五）良好的身体素质。不仅需要有健壮的体魄、健全的人格，更要有良好的心理素质，以适应日趋激烈社会竞争的需要，等等。
明了未来社会人才综合素质的内涵，只是初步解决了开放教育条件下素质教育的目标定位问题。实践告诉我们，素质教育是一个系统工程，而要真正实现教育目标，除了教育者首先要转变教育思想和观念外，还必须遵循教育一般规律，掌握开放教育条件下素质教育的基本原则。
二
目前，我国开放教育的主要对象是成人从业人员。以电大永嘉学院为例，自2000年春开始举办开放教育试点以来，在已招收的9个专业546名学生中，工龄5年以上者130人，占学生总数的24%。驱使他们参加开放教育的直接动机可能各不相同，但企求通过学习提高自身的素养，则是他们共同的愿望。这种十分可贵的内动力是搞好开放教育条件下素质教育一个极为有利的条件。但教育毕竟不是受教育者个人的行为。传统教育学认为，任何学校教育都是教师的“教”与学生的“学”构成的双方协同的活动。即教育者按照教育目的，运用一定的教学手段和适当的教学方法，有计划、有组织地指导学生掌握学习内容；而学生则在教师的指导下，从学习活动中积极获取并掌握知识。显而易见，这种以传授知识为主要目的的教育观，已不能适应现代社会的需要，因为它是一种封闭的、灌输式的、以模仿为主的教育，它教给学生是“死”知识，是“求同思维”，其结果必将扼煞学生的创造意识。素质教育则不然，它是以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为主要目的教育。因此，改革相沿承袭的传统的教学理念，积极探索开放教育条件下素质教育的基本原理和规律，就成为当前“人才培养模式改革和开放教育试点”中一个亟待解决的问题。
那么，开放教育条件下的素质教育在具体操作上应遵循那些原则呢？
（一）整体性原则。掌握学科的知识结构，即知识之间的相互联系或规律性，固然是素质教育的最起码的要求，但它还不是学科教学的全部目的。素质教育一个明显的特点是，它要求各个学科教学都要实施德智体美诸育为一体的教育，即学科教学不能也不应是单一的知识传授，而是应该把思想品德教育、文化知识教育以及能力培养有机地统一起来。如开放教育财务会计专业，从专业教学计划的制定，到多媒体课件的制作，我们既要充分考虑该专业毕业学生应具备的文化知识素质，更应通过学科教学培养学生成为一名能严格按照规章制度办事的合格的财会人员。
（二）全体性原则。全体性是指学科教学要面向全体学生，使学生受到机会均等的教育。开放教育的学生来自各行各业，各个单位，原来基础不同，加上教学方法以网上教学为主，学习效果差异较大。传统教育虽然也注意对差生的帮助和提高，但作为一种教学理念，它只是教师的个人行为。素质教育与传统教育的最大区别在于，它首先必须牢固树立面向全体学生的教育观念，因为以个别化学习为主的开放教育，学生以班级、小组形式接受面授辅导的机会不是很多，教育者倘若没有“全体”意识，就极有可能使面向全体学生为宗旨的素质教育因为失去实质内容而流于形式。
（三）自主性原则。传统教育认识上的误区之一，就是片面强调教师的主导作用，认为只要教师在课堂上把课讲好，学生学习质量自然就高。这种陈腐的教育观在教育技术相对落后的时代还可勉强成立的话，那么在现代先进教育技术被广泛采用的今天，人们只能对之不屑一顾了。因为如果说传统课堂教学教师教学水平的高低是影响教学效果一个重要因素的话，那么失去“课堂”之后，凭借现代网络技术传播教学信息的开放教育，再忽视信息传递中的这个重要环节，即信息的发出与信息的接收之间的心理机制，知识和智能的内化是不可能的。因此，开放教育条件下更应该以学生为主体，使他们从被动的求知状态中解脱出来，变接受教学到参与教学。
（四）发展性原则。自从1965年联合国教科文组织国际成人教育促进委员会讨论通过了保罗·伦格兰德关于终身教育的提案后，人的持续发展必须建立在终身学习基础上的理念已被现代社会所接受。所谓发展性就是指学生具有自我继续学习的能力。培养学生这种能力，是素质教育题中应有之义。为此，开放教育条件下的素质教育必须遵循发展性原则，从学生入学组织的始业教育第一天开始，就要注意从常规的学习方法，到学习行动、学习习惯对学生积极进行引导，努力使他们获得持续发展的能力。
以上我们从一般教育理论的角度，探讨分析了开放教育条件下素质教育应遵循的原则。诚如大家知道的那样，原则只是规定了人们行为的准则或标准。因此，在研究和探索开放教育条件下素质教育时，我们不能就此止步，而是必须继续探索在上述原则指导下的素质教育的有效方法和途径。
三
教学方法是教学艺术的主要组成部分，如果说在传统教育条件下课堂教学是素质教育主渠道的话，那么在开放教育条件下学生获取知识，培养能力已主要转为依靠多媒体课件和网络技术。因此，开放教育条件下的素质教育的教学方法自然与传统教学方法有很大不同。
（一）首先必须注重提高学生接受教学信息的能力。教育心理学告诉我们，学生接收教学信息是有条件的，只有当信息的传输与信息接收相协调的时候，才能感应，才能共鸣，才能有实效性。因此，教会学生计算机操作技能，并利用计算机网络系统自主获取知识，不仅本身是素质教育一个不可或缺的重要内容，而且也是学生后继学习前提性条件。统计资料显示，电大永嘉学院招收的三届9个专业的546学生中，入学前能熟练掌握计算机操作技术的不足
10%。由此可见，如果不尽快改变这种状况，任何意义上的素质教育都无从谈起。正是基于这一情况，领导和所有从事试点工作的教师和管理人员，首先组织开展了对学生进行计算机技术培训。磨刀不误砍柴工。通过短期集中培训，极大多数学生在入学后一个月内基本掌握了计算机使用技术，为以后通过学校业已建成的宽带专用网和教科网自主开展学习打下了良好的基础。
（二）必要的面授辅导在教学内容上的安排上，要坚持根据学生的心理特征调节好教学的兴奋点，使学生的思维不断地有节奏地得到激发。开放教育条件下的面授辅导没有必要也不应是学生自主学习过的内容的翻版或浓缩，而是应该将重点放在开启学生对解决疑难问题方法的思考上，以此培养学生发散性思维的能力。因为发散思维是一种从不同方向进行思考，寻求多种答案而不是单一答案的思维类型，它最大的特点就是思考者从各种设想出发，不拘泥于一个途径或既定理论而作出尽可能多的解答。如会计学专业《宏微观经济学》课程教学中，学生自学时常对MRPx曲线感到不解，希望老师在面授辅导时尽可能详尽地给予解答。在这种情况下，如果老师将自认为正确的答案直接告诉学生当然未尝不可，但这极容易造成学生的思维定势，是与素质教育强调的创新思维背道而驰的。
（三）要充分重视社会实践在素质教育中的地位和作用。学习书本知识（包括多媒体教材）是重要的，因为它是前人实践经验的总结，但倘若书本知识不与社会实践相结合，就很难学会如何运用知识，更何况社会实践本身就是另一种意义上的学习。因此，社会实践实乃是素质教须臾不可放松的一个环节。电大永嘉学院就有这样典型的事例，01届开放教育英语专业学生，学校为了提高他们实际会话能力，曾几次组织他们充当外国游客的导游，结果一次导游下来，学生普遍感到收获颇丰，不仅加深了英语单词的记忆，而且在掌握英语语法上有了显著进步。又如开放教育各专业皆设的思想品德课，这是一门以培养学生爱国主义、集体主义和共产主义品质为主要目的一门课程。为了加深学生对课程教学内容的理解，并使他们得到直观的、形象化的教育，学校组织他们到中国工农红军十三军诞生地参观访问，让他们了解革命先辈们的英雄业绩，从而使他们更加热爱我们的党。再如社会调查，无论是对改革开放以来我国经济建设成就的调查，还是对社会主义精神文明建设的调查；亦无论是采用典型调查抑或抽样调查，都可以使学生获得大量、丰富的社会实际知识，都大大加深了学生对课程内容的理解，并对帮助学生培养独立观察问题、分析问题的能力，有着明显的作用。这里需要注意的是，学生从事社会实践活动时，教师的指导作用是必不可少的，但绝不能因此而越俎代庖，以免影响学生的积极性和实践效果。
（四）采用灵活多样的教学组织形式。所谓教学组织形式是指学习活动的一定结构方式。开放教育条件下学习的主要形式是个别化自主学习，但这并不排除班级特别是学习小组的作用。而且实践证明，充分发挥学习小组的作用，对坚持开放教育条件下的素质教育有着特殊重要的意义。因为小组成员间的互帮互学是一个学习的“感应场”，它是教学环境的一个要素。而教学环境是由物理环境和心理环境构成的，其中心理环境就是学生与学生之间的相互关系。当心理环境处于协调的时候，学生的思维就处于积极兴奋的状态，学习信息的传输和接收就能起到高效的作用。据此，电大永嘉学院结合教学实践，在强调学生制订个人学习计划的同时，根据就近、方便的原则，要求同一专业学生成立若干学习小组，每门课每学期至少安排2至3次小组活动，交流学习心得，交换学习资料，然后将学习中的疑难问题通过答疑卡或电子邮件传到学校业务主管部门及有关辅导教师。实践证明，这对提高学生的组织能力有着积极作用，而组织能力正是未来人才基本综合素质的一个重要方面。
四
必须指出，由于教育形式的不同，素质教育应遵循的原则明显存在着极大的差异性，而且就学科教学而言，不同的学科其素质教育的内涵及结构也可能迥然不同。但是，建立在现代教育技术基础上的开放教育，它在实施素质教育过程中，其独具的优势又是其它任务教育形式所无法比拟的。这些优势主要表现为：
（一）全新的教育观念。如果说素质教育是人类进入知识经济时代的必然要求，那么开放教育的理念就为实现这一要求提供了理论上的支撑。众所周知，开放教育的本质是人人享受终身接受教育的权利，它不仅意味教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。而就教育目的而言，它不再单纯强调对知识数量和精确度的把握，而且注重于学生知识、能力、素质的协调发展，把培养学生的创新精神作为教学的主要目的。这种全新的教育观念，正是实施素质教育先决性的认识基础。
（二）全新的教学模式。传统教学多用注入式教学方法，造成学生习惯于“人云亦云”的思维定势，缺乏独立思考。而开放教育强调学生“自主学习”，强调以学生为中心，要求教师从传统的教学方式中解脱出来，变“教学”为“导学”，要求辅助教师使用多种教学媒体，提示学习资源，讲重点、解难点、释疑点，讲评作业、指导学习方法、辅导学习小组，充分发挥学生的主体作用。显而易见，这种全新的教学模式有利于培养学生的创造精神和创造能力。
（三）丰富的教学资源和快速便捷的信息传播通道。开放教育赖以进行的物质基础是丰富的多媒体教学资源和快速便捷的信息传播网络。为此，包括中央电大在内的全国电大系统所有参加开放教育试点工作的单位，为制作多种媒体教学资源，投入了巨大的人力和财力。目前，试点专业每门课程均能为学生配备提供文学教材、音像教材及CAI等多种媒体教学资源，其中有二种以上媒体课程已超过90%，网上教学内容每月更新一次的课程已达50%。与此同时，为了保证教学信息传播渠道的畅通，还花巨资建设了适用的计算机网络系统及卫星和VBI接受系统。我们说，传统教育的一本书、一支粉笔、一张嘴固然可以进行素质教育，但实践证明，根据学习的需要，采用多种媒体教学资源并进行有机组合，籍以优势互补，其素质教育的客观效果将远远优胜于传统的教育技术和手段。
（四）教育对象自身的优势。诚如上文已经论述过的那样，目前我国参加开放教育的主要对象是成人从业人员。对这部分学生入学前的文化知识基础向有争议。但他们却有着施行素质教育独具的品质，这就是一般说来，他们的思想比较成熟，实践经验比较丰富，学习目的性明确，自学能力相对较强。教育对象这种内在的优势，一经与素质教育紧密结合起来，并得以充分的发挥，开放教育条件下的素质教育就能够收到事半功倍的效果。
总之，开放教育为素质教育提供了广阔的实践空间，而素质教育则为开放教育注入了新的生命和动力。尽管开放教育条件下的素质教育在我国刚刚起步，在今后发展的过程中还会遇到这样或那样的问题，但我们坚信，只要大家进一步解放思想，坚持改革不动摇，并以创新思维努力实践，我们就有可能营造出一个良好的教育大环境，走出一条符合我国实际的开放教育条件下素质教育的新路子。让我们期待着这一天早日到来！
|